Diario n.º 4: temas 7 y 8

¡Hola a tod@! En esta entrada veremos sucintamente, dada la cantidad y variedad de temas, los aspectos más relevantes de los Proyectos Lingüísticos de Centro (PLC); los sistemas educativos finlandés, surcoreano y japonés, así como algunas comparaciones con el sistema español, y por último se mencionarán algunas de las metodologías pedagógico-didácticas tratadas en el aula, sus principales características, principios y objetivos.

La primera presentación por parte de nuestra compañera Olalla fue sobre los PLC. El PLC es un documento consensuado que forma parte de la documentación oficial del centro y recoger los acuerdos que el centro educativo propone para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. Primero se evalúan las necesidades para conocer el punto de partida y después se diseña un plan de mejora y coordinación. Este documento debe estar bien planificado ya que implica a todos los departamentos del centro y también al entorno, a las familias, etc. Algunas de las características de un PLC es que debe ser visible; concreto —objetivos muy bien identificados tanto por materias como por bloques, por trimestre, etc.—; debe conllevar compromiso y determinación, ya que implica al profesorado y a toda la comunidad educativa; debe ser original en el sentido de único e intransferible, pues se trata de un documento fuertemente ligado al contexto del centro y debe ser asimismo universal, pues refleja las normas que tienen que cumplir todos los departamentos. El centro es el encargado de iniciar el proyecto. Los PLC prestan especial atención a la diversidad.

La siguiente presentación, por parte de Marian, versó sobre el Estudio Europeo de Competencia Lingüística (EECC), llevado a cabo en 2011 cuyo objetivo consiste en evaluar y estimular el nivel de idiomas dada la creciente globalización y la necesidad de comunicarse internacionalmente. Además, se pretende alcanzar los objetivos de la UE para el año 2020, que son conseguir que el 50 % de los alumnos de 15 años adquieran un nivel independiente de la lengua extranjera, esto es, un nivel B, y que el 75 % de los alumnos adquieran competencias en dos idiomas extranjeros. Para este estudio se realizaron dos pruebas receptivas, de comprensión oral y escrita, y otra productiva, de expresión escrita. En el caso de España se evaluaron la lengua inglesa y española en alumnos de 4. º de la ESO. Lo que nos llamó la atención de los resultados es que Suecia obtuvo los mejores resultados en la 1. ª lengua extranjera y los peores en la 2. ª, justamente el caso contrario al de España, que presentó mejores resultados en la 2. ª lengua extranjera que en la 1. ª.

Posteriormente seguimos con tres presentaciones sobre los sistemas educativos en Finlandia, Corea del Sur y Japón, realizadas por Ruth, Miriam y Pablo, respectivamente. Me llamó la atención las diferencias abismales entre la educación finlandesa y la surcoreana. En el primer caso se le da una especial importancia a las habilidades sociales y comunicativas de los alumnos, algo que ya empiezan a practicar en la etapa preescolar, mientras que en Corea del Sur es todo lo contrario, el alumnado emplea las ¾ partes de su tiempo en estudiar y en tener éxito en los estudios. La sociabilidad en este caso no tiene peso ni importancia, lo principal y más importante es que tengan buenos o excelentes resultados en el ámbito educativo, de lo contrario, se les considera personas fracasadas. En ambos países la educación se considera vital para el buen desarrollo de la sociedad, con la salvedad de que en Finlandia está enfocada al desarrollo de cada alumno en todas sus habilidades y en todo su potencial, mientras que en Corea del Sur lo esencial es que cada alumno de forma individual sea el mejor, fomentando así la competitividad y el individualismo. En Finlandia la evaluación tiene mucho peso en cuanto a mejorar y avanzar y para ello se centran en empleo de la evaluación formativa y del feedback formativo, lo que contrasta con el sistema educativo español, centrado en poner una nota final, esto es, en la evaluación final.

Tras las presentaciones mencionadas, vimos el tema 8 sobre las diferentes metodologías pedagógico-didácticas desde el s. xix hasta la actualidad. En esa franja temporal se ha dado una sucesión de diferentes metodologías para adaptarse a las nuevas necesidades de la sociedad. Todas ellas están basadas en teorías lingüísticas y psicológicas y en ningún caso son excluyentes, sino incluyentes, se complementan, a veces se superponen o se adaptan o reconvierten. Es decir, coexisten en el tiempo. Esto da lugar a un enfoque ecléctico, lo que quiere decir que cada vez que surge un nuevo enfoque, este tiene en cuenta lo mejor de cada una e intenta mejorarlas.

Dosier n.º 4: temas 7 y 8

¡Hola a tod@s! En esta entrada veremos las actividades realizadas en la sesión del día 21/12/17 y que se corresponden con los Proyectos Lingüísticos de Centro (PLC) y las metodologías pedagógico-didácticas tratadas en el aula.

La primera actividad consistió en un debate piramidal sobre la conexión (ya sea esta de contenidos, de actividades de comunes, de contacto entre profesores) en la enseñanza de las diferentes lenguas en secundaria en nuestra experiencia como estudiantes. La conclusión a la que llegamos es que no se daba realmente una conexión que reflejase un proyecto común por parte de los diferentes docentes de lenguas, (español, gallego o cualquiera de las lenguas extranjeras impartidas), lo que debería reflejarse en un Proyecto Lingüístico de Centro. Existen ciertos elementos y estructuras que son comunes a todas las lenguas y que con darlos en una de ellas sería suficiente para no duplicar contenidos. Esta actividad me pareció interesante ya que me permitió constatar, aun teniendo en cuenta las diferencias de edad entre nosotros y de centros donde estudiamos, que las conclusiones en cuanto a la falta de conexión eran idénticas para todos nosotros.

La segunda actividad consistió en un análisis en grupos de 4 personas de unidades temáticas de libros de texto diferentes para cada uno de los grupos. Tuvimos que observar las actividades dedicadas a la recepción (comprensión), la producción (expresión), la gramática, el léxico y la fonética y entonación. El objetivo era ver a qué apartado de los mencionados se le daba más peso y, en general, deducir el enfoque o metodología aplicados en la unidad. Luego realizamos una comparativa por aspectos, juntándonos para ello los integrantes de cada grupo que hubiesen analizado ese aspecto concreto. Con esta actividad hemos podido ver cuál o cuáles son las metodologías que más predominan a día de hoy en los libros de texto y me parece interesante ya que, además de ser una actividad dinámica, nos ayuda a fijar los conceptos vistos en clase al tener que aplicarlos en nuestro propio análisis de materiales actuales.

Presentación: Método del silencio

Conocido por sus enfoques innovadores en la enseñanza y el aprendizaje en el ámbito de las matemáticas, las lenguas extranjeras y la lectura, Caleb Gattegno fue el creador de la metodología del silencio, que publicó en el año 1963 en su libro Teaching Foreign Languages in Schools: The Silent Way. A continuación os dejo una presentación para que conozcáis este enfoque, sus principales características y objetivos, así como un ejemplo de actividad que se podría desarrollar en el aula. ¡Que la disfrutéis!

Diario n.º 3: Metodología CLIL/AICLE

De lo aprendido en clase en la sesión correspondiente al día 18/12/17 y al dosier correlativo, me parece de suma importancia la metodología CLIL/AICLE, desconocida por mí hasta el momento. Opino que el enfoque y las herramientas que sustentan esta metodología pueden ser de gran provecho en el aula, ya que, entre otras cosas, estaríamos tocando un punto muy importante para mí y que ya he tratado en otras entradas, que es el de la motivación. El alumnado está cansado de libros, de gramática, de contenidos y sobre todo, de ser un actor pasivo en su propio proceso de aprendizaje. Es por ello que esta metodología, bien empleada, puede hacernos salir de la rutina establecida, pegar un giro de 180 ºC y ofrecer algo diferente, con lo que el alumno se sienta identificado y que le motive a aprender, a crear, a innovar.

Uno de los puntos a tener en cuenta es el tipo de trabajo. Hartos de realizar tareas individuales y aburridas, los alumnos podrán compartir las actividades con sus compañeros gracias a los trabajos por parejas y por grupos. Estos trabajos, a su vez, tendrán la particularidad de desenvolverse en situaciones que les resulten próximas a su realidad, con un contexto bien definido y que les permita meterse en el papel que tengan destinado, lo que hará a su vez que aprendan sin apenas darse cuenta. Además, el alumnado podrá sentirse útil y responsable al ser parte activa de su propio aprendizaje, algo que les da un sentimiento de valor, de independencia, de autonomía.

Dosier n.º 3: Metodología CLIL/AICLE

¡Hola a tod@s! La entrada de hoy está dedicada a nuestro tema 6, La metodología CLIL/AICLE.

Iniciamos la sesión con una actividad piramidal sobre la diferencia entre un centro bilingüe y una sección plurilingüe. Mientras que un centro bilingüe ofrece materias cuyo contenido, de al menos un 50%, es impartido en lengua extranjera por un solo profesor, un centro plurilingüe imparte integralmente una o varias materias en inglés y están integradas en la metodología CLIL. En este caso, los profesores de otras materias y departamentos deben adaptarse a los docentes que participan de esta metodología. Podemos decir que los centros bilingües constituyeron la antesala de los actuales centros plurilingües. Este tipo de actividad me resulta muy interesante ya que te permite escuchar otros puntos de vista, razonamientos e ideas. Es un ejercicio que ejercita la apertura de mente al valorar tanto tus propias opiniones o deducciones como las de tus compañeros. Tomo nota de ella para poder utilizarla en mi práctica docente.

Posteriormente leímos el documento «Edulingue_consello_da_xunta», consistente en un plan cuyo principal objetivo es el impulso en el aprendizaje de lenguas extranjeras para lograr un completo dominio en todas las etapas educativas de aquí al año 2020. Tras una primera lectura individual, pusimos en común los puntos, tanto positivos como negativos, que nos parecieron más relevantes. Un parecer común a todos es el hecho de que los objetivos marcados para el año 2020 son ambiciosos en exceso teniendo en cuenta la situación actual de la que partimos. Un ejemplo claro lo vemos en la meta de alcanzar un Bachillerato de excelencia, es decir, que el 30 % del alumnado debe alcanzar un nivel B2 de la lengua extranjera cuando en la actualidad solo se llega al nivel A2. Lo mismo ocurre con el profesorado, del cual se espera que alcance un nivel C1 a través del plan de formación en lenguas extranjeras Idio+2020, cuando el grueso de los docentes llegan, como mucho, a justificar un B2. Como aspectos positivos destacamos, entre otros, la implicación de las familias en los programas plurilingües —finalmente, la educación engloba diversos agentes, entre ellos, los padres— y la ampliación de plazas para estadías de inmersión lingüística en el extranjero, elemento clave teniendo en cuenta que el contexto lingüístico y cultural pueden influir muy positivamente en el aprendizaje, asimilación y refuerzo de una lengua extranjera.

Por otra parte, leímos y comentamos un artículo publicado por praza.gal y que aborda el tema de la privatización de la certificación de idiomas por parte de la Xunta. Por un lado se comenta que la «urgencia» en conseguir docentes que acrediten el nivel B2 de inglés provoca que el resultado final de «calidad» caiga en el olvido, pues sabemos por experiencia que un idioma no se aprende en dos días. Además, el artículo denuncia en concreto la privatización de este servicio, cuando existen actualmente las EOI, instituciones públicas destinadas a prestar un servicio de calidad en la enseñanza de idiomas y que, además, tienen su correspondiente acreditación. Hoy en día existe una prueba denominada ‘Aptis’, promovida por el British Council y diseñada para mayores de 16 años con la finalidad de acreditar los niveles A2, B1, B2 y C en las cuatro competencias lingüísticas; resulta innovador que los resultados pueden recibirse en 72 horas y que la duración de las pruebas suela ser menor a la de los exámenes tradicionales. También comentamos la necesidad de un plan progresivo que empiece en la etapa infantil y que vaya acompañado de una buena formación docente pues, de lo contrario, será imposible llegar a unos objetivos tan ambiciosos. La metodología CLIL/AICLE podría ser de gran interés para el aprendizaje y consolidación de una lengua extranjera ya que posee un fuerte componente lúdico y trabajan con situaciones y ejemplos reales, cercanos al alumno, con trabajos por proyectos y el alumno tiene un papel mucho más autónomo en la construcción de su propio aprendizaje. Esta metodología se adoptó en Europa en el año 1994 con la intención de obtener resultados significativos en el aprendizaje de una lengua extranjera a través de los contenidos de otras áreas del saber. A mi modo de ver, tanto esta actividad como la anterior nos ponen en conocimiento de programas educativos, planes y noticias que quizá muchos desconozcamos y que de forma ligera y breve asimilamos al compartir nuestras impresiones referentes a la lectura. Me parece un modo provechoso y rápido de aprendizaje.

Continuamos la sesión con la presentación de una de nuestras compañeras sobre esta metodología. Una de las primeras pautas que nos dio es que existe un número mayor de proyectos basados en esta metodología en primaria que en secundaria. También nos habló de la existencia de ETwinning, un programa dentro del programa Erasmus plus y cuyos proyectos son de carácter voluntario, de ahí a que la gente que se implica tiene un grado alto de motivación. Los principios que rigen la metodología CLIL son:

1)      La lengua se usa para aprender contenido de un área, pero también hay que aprender la lengua para comprender y comunicar.

2)      La materia que se estudia es la que determina el tipo de lengua que se necesita aprender.

3)      La fluidez es más importante que la precisión gramatical y lingüística en general.

Creo que el formato presentación nos permite asimilar contenidos desconocidos o ampliar los ya conocidos sin casi darnos cuenta. Al ser presentaciones breves, tan diversas en cuanto a planteamientos por parte de las compañeras y temáticas, nos permite aprender los contenidos de la materia de una forma enriquecedora y ligera. 

Diario n.º 2: Las programaciones didácticas vigentes

Una de las actividades realizadas tanto para el tema de las programaciones didácticas como de diseño curricular que me ha servido de gran ayuda para adquirir y asimilar conocimientos es la consistente en completar un documento en google docs y su posterior puesta en común por cada grupo. Con este ejercicio practicamos el trabajo cooperativo ya que todos debemos participar y aportar nuestro grano de arena para llegar al resultado final esperado. A su vez, el tipo de trabajo demandado requiere de una lectura rápida y discriminatoria, que nos ayude a seleccionar aquella información relevante que nos sirva al propósito de la actividad. Por último tenemos la puesta en común, en la que cada grupo expone su análisis y su valoración personal, lo que puede servir para aprender de otros, de sus procedimientos, razonamientos y conclusiones. Los intercambios son ricos tanto en contenidos como en apreciaciones personales.

En cuanto a la revisión de los elementos del CV, me ha parecido esencial volver a verlos, ya que estos conceptos no los tenía claros y me parece vital distinguirlos correctamente para poder realizar nuestro ejercicio docente de una manera eficaz y competente.

Dosier n.º 2: Las programaciones didácticas vigentes

¡Hola a tod@s! En nuestras dos últimas sesiones, correspondientes a los días 11 y 13 de diciembre de 2017, abordamos el tema 5, "Las programaciones didácticas vigentes".

Primero debatimos sobre los aspectos más importantes de una programación didáctica. Realizamos la actividad piramidal, esto es, debatir primero en parejas, luego en grupos de cuatro, luego entre grupos de cuatro y por último en conjunto toda la clase. Si bien todos los elementos de una programación didáctica son relevantes, destacamos la especial importancia de los objetivos, la metodología y la evaluación. Lo objetivos porque nos trazarán el camino que debemos seguir, la metodología porque nos dirá el cómo conseguir esos objetivos y la evaluación porque nos permitirá hacer balance del proceso y mejorar.

La sesión correspondiente al día 13 la iniciamos abordando las fuentes del CV:

- Didáctica o pedagógica: cómo debemos enseñar, tanto de manera general como centrados en una materia concreta.
- Psicológica: los alumnos poseen unas características psicoevolutivas que van cambiando y que nos obligan a adaptar nuestros programas. 
- Sociológica: en FP, por ejemplo, si hay un ambiente donde predomina la metalurgia, se pueden adaptar la enseñanza a los elementos típicos de este ámbito. 
- Epistemológica: contenidos y metodología y didáctica específica que requiera el área o la materia.

Partes de una programación:

Introducción, contexto, medidas atención diversidad, metodología y actividades, recursos y tic, competencias básicas, objetivos, competencias básicas y evaluación.

Programación oficial: resolución del año 2015, la primera que se publicó tras la LOGSE.

(Resolución de 20 de julio de 2017, de la dirección general de Educación, FP e Innovación educativa).

Posteriormente completamos un documento sobre programación didáctica. Cada grupo debió elegir una programación de lengua extranjera de un instituto cualquiera y analizarla desde el punto de vista del cumplimiento de los objetivos generales, los contenidos y nuestra valoración personal, teniendo en cuenta si se cumplían o no los contenidos marcados por la LOMCE.

También vimos el documento: “Integración dos elementos do CV”. Este momento fue aprovechado para revisar y comprender el significado y las principales diferencias entre los conceptos de objetivos, contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje, indicadores, competencias básicas y metodología. Agradezco mucho habernos podido parar un poco en este punto, pues me ha ayudado a entender lo que es cada concepto y para qué se aplican.

Los estándares se pueden modificar, ya que es el centro el que los fija.

Por otra parte, aprovechamos para analizar las programaciones didácticas de las escuelas oficiales de idiomas de Galicia. Cada grupo seleccionó una escuela y un idioma diferente y, al igual que hicimos con las programaciones de los institutos, estudiamos el cumplimiento de la normativa en cuanto a programación, realizamos nuestra valoración personal y destacamos aquellos aspectos que podrían mejorarse.