Actividades de comprensión escrita

¡Hola, compañer@s!

Como en cada sesión, siempre hay algunos consejos que atesoro y los guardo para el futuro. Son anotaciones que nos servirán de referencia y en las que no necesariamente caemos en cuenta. Dado que hoy nos centramos en las actividades relacionadas con la comprensión escrita, una de las recomendaciones es las de no contribuir al bloqueo del alumno cuando se detiene porque no entiende una palabra del texto que debe leer. Al contrario, debemos animarlo a que entienda el sentido general del texto y lo importante es que pueda intuir el significado de las palabras por el contexto y, si no, tampoco es algo grave. Debemos ser como un motor para ellos, animarlos y darles confianza. Otro punto que destaco es que, en caso de mezclar en una misma actividad CE y CO, si esta última es un vídeo, debe ser cortito y tenemos que prepararlo previamente en casa, como pensar en las preactividades que podamos hacer con ellos para mejorar la comprensión, el vocabulario que podamos trabajar o prever aquel que no vayan a entender, etc. También me ha resultado interesante el hecho de no decir nada que no podamos cumplir, pues en mi experiencia como profesora particular me doy cuenta de que a veces he pedido ejercicios que luego no he corregido o situaciones similares que te restan credibilidad y profesionalidad. Es algo que se nos puede pasar por alto y es muy importante ya que estás dando tu palabra como profesional ante un grupo de alumnos.

El otro día, ojeando un manual de texto, me fijé en la actividad principal de lectura de una de las unidades, consistente en la relación de fragmentos de texto con su correspondiente título. Se me ocurre que en lugar de hacer esto, en sus sillas y a nivel individual, como es lo común, se podría ir a un espacio lo suficientemente amplio como para poder estar en círculo y en contacto visual los unos con los otros. Algunos alumnos tendrán los títulos y otros los artículos. Los que tengan estos últimos, deberán leerlos en voz alta (un poco cada alumno para que todos puedan leer). Aquellos que tienen los títulos en su poder deben identificar el artículo que les corresponde. En ese caso, darán un paso al frente y dirán We’ve got the title. It’s… Creo que con esta práctica saldrían de lo habitual, podríamos movernos y salir del espacio físico en el que siempre estamos, lo que oxigena nuestras mentes y nos hace cambiar nuestra predisposición, haciéndola más abierta y flexible. En este caso trabajarían tanto la lectura como la compresión oral.

Por último, quisiera destacar la actividad que hicimos en clase con los sobres y la representación de un tema para que el resto lo averigüe. Se trata de una actividad en la que creo que se practica la espontaneidad, la expresión oral, el léxico y la gramática con un fuerte componente de dinamismo y lúdica. Me ha encantado y desde luego intentaré llevarlo a cabo en cuanto la oportunidad se me presente.

Con estas clases soy consciente de que tenemos un mundo de actividades por crear, rehacer, descubrir… y a veces lo creativo y práctico no tiene por qué ser siempre lo más complejo…

Actividades lúdicas y consejos

¡Hola a tod@s!

La sesión que tuvimos el miércoles 17.01.18 fue muy rica en contenido y ha sido igual de práctica que las que tuvimos con Luz. Considero que no hay nada más provechoso a la hora de aprender algo que verlo con casos prácticos, hacerlo uno mismo o ver cómo lo hacen los demás, reparar en los errores propios o ajenos y tomar nota para futuras correcciones y mejoras. Cada una de las actividades me ha parecido muy lúdica y creo que está faltando ese «pequeño matiz» en las aulas. Ningún extremo es bueno, por lo que combinar todos estos juegos con la parte teórica que sí o sí hay que explicar puede ser muy eficaz a la hora de conseguir unas clases equilibradas en las que los alumnos tengan ganas de aprender y de entrar en nuestras aulas.

También hemos aprendido algunos consejos que pueden marcar una gran diferencia en el aula. Destaco el no hacer en clase ejercicios de rellenar huecos, pues les resulta muy tedioso; lo aburrido mejor para casa. En cuanto a los exámenes de lectura, debemos centrarnos en el contenido, ya que estamos evaluando la comprensión lectora, y no en errores gramaticales u ortográficos, pues para eso tenemos otro tipo de exámenes. Respecto a las tareas, es importante tener presente que la dificultad de las mismas está muy ligada a la autoestima del alumno, por lo que es mejor empezar por lo más fácil e ir subiendo el nivel poco a poco. También recordar que en exposiciones orales es mejor no cortar demasiado al alumno para corregir errores, pues se interrumpe la fluidez y le puede crear inseguridad. Para ello es mejor repetir lo que han dicho con una pregunta, introduciendo la corrección en ella.

Por último, me resultaría interesante que pudiésemos ver la estructura de una clase de principio a fin. Coger una de ejemplo y ver con qué actividad se empezaría, con cual se terminaría y qué se haría por el medio. Esto nos ayudaría a tener una idea global de una clase tipo.

Activity 2: picture and questions

Dear colleagues!

The present activity is designed for 2.º de la ESO. It consists of a picture through which they have to answer some questions and practice the oral expression skill The activity will take two days. Here you are the image proposed for this activity:

Day 1: oral practicing and imagination

Some of the questions I think they can answer:

What do you see in this picture? (brief description of the elements)

Can you describe people faces and expressions?

What does it inspire you?/What feelings do you have about it?

Do you think war is necessary? Why? Why not?

By doing this activity, they can learn/revise some vocabulary and also express feelings about other people and themselves. They can also practice descriptions and possibility using modal verbs.

After exchanging their opinions and feelings all together, they would have to answer the following and last question:

Would you like to draw a picture treating the same subject? I will use this last one question to get them practicing their creativity. They would have enough time to finish it, at home if necessary.

Day 2: oral practicing through an art gallery

The following day our classroom will become an art gallery. There will be an exhibition with all their designs all along the walls. We will do our visit to the museum and each student has to present their masterpiece by giving the following information:

Name of the artwork

Brief description (elements in the picture, colours used, etc.)

Why this drawing? What would you like to tell us? What is the main message?

With this activity they will mainly practice the oral expression skill, as well as their imagination, their creativity and their feelings, these last ones expressed in their artworks.

Expresión oral: la Cenicienta de las cuatro destrezas

¡Hola a tod@s!

En esta entrada reflexionaré sobre algunas de las actividades realizadas en la sesión del día jueves 18.01.18.

En primer lugar, me gustaría decir que, dada la falta de práctica oral de un idioma extranjero en las aulas de colegios e institutos, la sesión que tuvimos, dedicada únicamente a esta destreza, me pareció sumamente interesante y valiosa para nuestro futuro como docentes. Imagino que un alto porcentaje de nosotros habrá experimentado en Secundaria esas clases tediosas en las que solo dábamos gramática del idioma en cuestión y léxico. Hoy en día, afortunadamente, la suerte del resto de estudiantes está cambiando, ya que el sistema educativo se ha ido modificando en pro de una enseñanza más integral, que tome en cuenta no solo la adquisición de conocimientos, sino el desarrollo de otras cualidades y competencias por parte del alumnado, que tienen que ver más con los valores éticos y sociales, la cultura, la comunicación lingüística, etc. Aunque aún queda mucho camino por recorrer y elementos que modificar o consolidar, creo que el hecho de alcanzar el nivel europeo fijado por la UE es un punto positivo para las clases de lenguas extranjeras.

Una actividad que se me ocurre para la práctica de la expresión oral —mencioné la idea en clase pero no la desarrollé— es la de realizar interpretaciones a partir de un breve discurso realizado por un alumno. El tema sería: Reality Shows, are they good or bad? Why? Express your opinion. Prepararían el discurso en casa (3-5 minutos de duración) y lo expondrían al día siguiente saliendo a la pizarra. El orador podría llevar pequeñas notas para guiarse pero no leer. Un compañero tomaría notas y luego reproduciría el discurso lo mejor posible, teniendo en cuenta el orden lógico de la exposición de ideas, la entonación, los gestos y la presencia ante la clase. La actividad se haría interpretando del español al inglés y a la inversa, se irían turnando. Con esta actividad practicarían la expresión y comprensión orales, concretamente en ámbitos formales, donde tendrán que cuidar mucho su actitud y puesta en escena. Me parece una actividad adecuada para una clase de segundo de Bachillerato.

Otra actividad sería un crucigrama en el que respondieran a la pregunta: What’s the strangest thing you have ever done in your life? Buscarían la identidad de cada persona haciéndose preguntas los unos a los otros, tal y como hicimos en clase.

Dado que algunas de las actividades vistas no duran una hora entera, me parecen muy prácticas para intercalar con partes que puedan resultarles más pesadas o tediosas a los alumnos. Me parece interesante intercalar pequeñas dinámicas o producir cambios entre actividad y actividad, que le permitan al alumno tomar aire y tener la sensación de que no realiza todo el tiempo lo mismo, pues estamos ante una edad algo complicada en la que se aburren con facilidad y nuestro desafío es captar su atención lo máximo posible.

Key Skills Activity: “Between Verses and Imagination. Time to Fly”

Dear colleagues!

I was tempted by both the sense of initiative and entrepreneurship and culture awareness key skills, so the present activity is related to them, as well as to the linguistic one. The activity is designed for the last two years of High School and it consists of a poetry contest called “Between Verses and Imagination. Time to Fly”. The event will commemorate the World Book Day, the 23^rd of April. It will be held in the high school conference hall and chaired by the centre’s English teachers and some professionals in literature invited as special guests.

For this purpose, students have to present their own productions amongst various options, such as Haiku, Flash Fiction (prose poetry) or a free poem (they should choose amongst lyric, dramatic and satirical poetry). The topics will be “seasons” for Haikus and “love” for the rest. This activity will last three days, during which we are going to do different exercises in order to prepare their “masterpieces” as best as possible. Here you are a notion of the activities programme:

Day 1

•     Main characteristics of each type of literary production: students will be organised in small groups and they will read some information (at the end of this blog entry) given by the teacher about Haikus, Flash Fiction and poetry in general. Thus, there will be Haiku groups, Flash Fiction groups and poetry groups, and each one will have to give details to the other group by answering the following questions:

Haikus

What is a Haiku poem?

How many lines does it have?

How many syllables does a Haiku have on the whole?

How many syllables does each line have?

What does a “cutting point” actually refers to?

How can a reference to one of the four seasons be achieved apart from using the actual name of each of the seasons? Give an example.

Flash Fiction

What is a Flash Fiction or Micro-Story?

How many Flash Fiction varieties exist?

What these varieties of Flash Fiction depend on?

How many words do Flash Fictions have at least? And at most?

What are the main requirements or characteristics to write a good Flash Fiction? Mention at least four.

Free poem

What does poetry mean?

Can you please mention the main characteristics of lyric, dramatic and satirical genres?

Which one would you choose for our Poetry Contest and why?

They will have over 30-40 minutes to read all the information and answer the questions above. This part of the activity is made to give them some (theoretical) idea about what they are going to put into practice. It is not a theory lesson, but a way for them to interact, practice oral skills and learn the main details about every type of literary production.

•       After our first approach to the poetry world, we will do a competition in groups. As nature, personality adjectives and feelings may be quite adequate for both love and seasons topics, this part of the activity will consist of learning/reviewing vocabulary and definitions related to these three fields. To that end, we will compete in a vocabulary jam or a Kahoot test. In both cases, students will be organised in groups and speed in providing answers will be at stake. They normally love this kind of competition, so I think it would be a wonderful way of practicing related-vocabulary.

Here you are a brief example of some of the vocabulary:

Nature (environment, animals, colours, etc.)

Sun, hill, mountain, sunset, dawn, horizon, storm, lightning, clouds, sky, rain, grass, bird, light, grey, blue, ocean, sea, moon, moonlight, river, lake, path, crystal, night, day, summer, autumn, winter, spring, fall, water, transparency, clarity, sea waves, spring (manantial), flower, butterfly, tree, leave, branch, tornado, shore, sand, air, universe.

Personality adjectives

Provocative, sensible, sensitive, confident, friendly, generous, practical, tolerant.

Feelings

Exhausted, lost, tired, excited, thrilled, astonished, embarrassed, proud, disgusted, determined, guilty, abandoned, accepted.

Other vocabulary

Mirror, hair, hands, lips, eyes, look, gaze, life, existence, dead, smile, sparkle, veins, being, living, touch, feel, echo, to fly, to stay, to stare, to gaze, to understand, to comprehend, to analyse, turmoil, misunderstanding, embrace, whisper, fingers, heart, heartbeat, pulsation, breathing, arms, skin, wrinkles, time, tears, boat, words.

This picture can also provide them some more vocabulary about feelings and personality:

This competition game should not last more than 15-20 minutes. Like that, we would have one lesson done (60 minutes).

They will also have to read at home the following information about figures of speech, since we are going to work on that the following session.

Day 2

•      Synonyms competition: they will be given, in groups of 5, a copy with a word list full of synonyms regarding the vocabulary seen in the previous session. One person of each group will go up to the blackboard (one at a time) and will be given a word by the teacher. Right away, the other group components will start looking for synonyms and telling their partner as much of them as possible; it will be timed. The group getting the exercise done within the shortest time wins.

A possible synonyms list would be as follows:

Sparkle: glow, brightness, glitter, twinkle

To look: gaze, glow, glance

To observe: remark, notice, consider, study

Existence: being, living

To whisper: murmur, rustle

Embrace: hug, cuddle, clinch

Horizon: skyline, offing

Sunset: sundown, downfall, dusk, twilight

Dawn: sunrise, daybreak

Some of them are not complete synonyms, so after the exercise they will be asked about the main differences and they will be given some examples in context. This activity is intended to give them some lexical variety to be able to rhyme their verses as much as possible.

Estimated time: 15-20 minutes

•         Figures of speech identification: after having read the information given in the previous lesson, they will have to match each definition with its designation. For that purpose, they will be given two cards (one designation and one definition). Every student will go up to the blackboard, read his/her definition and ask “Who is it”. The student who think that may have the figure of speech concerned, has to say: It’s me. I am ‘X’ (and the name of the figure). I consider this part very effective and enriching for them to be flexible in their writings and to put all the tools at their disposal.

Estimated time: 30 minutes

•          Brainstorming: 10 minutes to think in some figures of speech that might suit a poem. The whole group will exchange about that and the teacher will write on the board their proposals.

Day 3

Production: we will use the whole lesson to create and prepare their productions. It will be developed at the computer room, as they might need to look for specific data, music, videos, images and all the material needed to enrich their writings. The teacher will be always there for them, to resolve any doubts that might arise.

In my view, this activity will not also let them practice the language itself, but the oral understanding and talking, as well as their abilities to turn ideas into action, to create and to take risks. Finally, they will appreciate (or at least start to) and be aware of the poetry in different parts of the world and they will acquire some knowledge about this type of literary compositions.

Haikus

http://www.peavine.com/haiku/cuttingwords.html

http://www.simplytom.com/definitions.txl#kire-ji

Flash Fiction

https://thejohnfox.com/2016/07/flash-fiction-prompts/

https://www.theguardian.com/books/2012/may/14/how-to-write-flash-fiction

http://www.booksoarus.com/flash-fiction/

https://en.wikipedia.org/wiki/Flash_fiction

Poetry

https://en.wikipedia.org/wiki/Poetry

https://www.creative-writing-now.com/how-to-write-poetry.html

Diario didáctica: enseñanza de una lengua extranjera, situaciones y variables

En esta entrada me gustaría hacer algún comentario sobre el desarrollo del temario y proponer algunas actividades.

Por un lado, resaltar que al no conocer ni el diagrama de Venn ni el placemat, me resultaron dos actividades novedosas y originales, a la par que nos permitieron profundizar en la teoría comenzando con unas reflexiones a partir de nuestros conocimientos, lo que potencia nuestra capacidad de aprender a aprender, algo que debemos tener en cuenta como futuros docentes. No obstante, me habría gustado, además de lo ya hecho, haber visto algunos ejemplos directos de cómo aplicar estas actividades en un aula de Secundaria, qué contenidos podríamos tratar, etc. Se me ocurre un diagrama de Venn sobre el uso del coche y los medios públicos de transporte, lanzando así una reflexión inicial sobre el tema, que ellos aporten lo que ya saben y luego intercambien contenidos con sus compañeros y por último con todo el grupo. Esto les enriquecería al poder asimilar nuevas ideas o argumentos y aprender contenido lingüístico.

Otra posible actividad sería un placemat en el que reflexionaran sobre diferentes supuestos y revisaran las diferentes estructuras de la oración condicional:

Supuesto 1: If you knew that your best friend’s boyfriend is dating someone else, would you tell her the truth? Yes, no and why.

Supuesto 2: If you won the lottery, what would you do? And why?

Supuesto 3: If you finally got the money for the trip of your dreams, but your best friend suddenly asks you for financial help, would you lend him/her the money? Yes, no and why.

Con respecto a las diferentes edades de los alumnos y la influencia que esto puede tener a la hora de enseñar una lengua, creo que podríamos haber visto algún ejemplo de actividad que pudiésemos adaptar a los diferentes niveles de Secundaria, viendo la progresión de dicha actividad según el nivel al que iría dirigida. Sin embargo, soy consciente del poco tiempo del que hemos dispuesto para ver el contenido marcado para nuestras dos sesiones. Me han gustado ambas técnicas y creo que podrían ser de gran utilidad en el aula de lenguas extranjeras, pudiendo servir tanto para el repaso de estructuras gramaticales, como para la práctica de la expresión oral, el refuerzo de léxico y el fomento del aprendizaje significativo.

Dosier didáctica: enseñanza de una lengua extranjera, situaciones y variables

¡Hola, compañer@s! En esta estrada os presento un resumen de lo visto en el aula sobre la enseñanza de una lengua extranjera, las distintas situaciones en las que puede darse y las variables que influyen en el proceso, así como algún comentario o apreciación respecto a las actividades realizadas.

Una de las herramientas utilizadas en clase fue el diagrama de Venn, que sirve para contrastar, categorizar, reflexionar, debatir, llegar a un acuerdo, etc. Realizamos esta actividad reflexionando sobre las similitudes y las diferencias entre lengua materna y lengua extranjera en ámbitos diversos como la vida cotidiana y la enseñanza. Este tipo de actividad favorece el aprendizaje significativo, pues ayuda en primera instancia a activar los conocimientos previos para avanzar a partir de ellos, de lo que ya se sabe, y concretar los nuevos. Una posible actividad para 2. º de Bachillerato con primera lengua extranjera inglés sería la reflexión sobre las diferencias y similitudes en la redacción de cartas formales e informales, tanto a nivel de estructura, como de los contextos en los que se emplean, del lenguaje y expresiones más comunes, los destinatarios, etc.

Aprovechamos esta primera actividad para introducirnos en las pautas teóricas básicas que definen a la lengua inicial o también llamada materna, la segunda y la extranjera. Me pareció interesante ver diferentes supuestos en los que averiguar las diferentes lenguas en juego, pues en mi caso, no tenía claras las diferencias entre la segunda y la extranjera. En Galicia, dado que contamos con el gallego y el español como lenguas cooficiales, hablaremos de lengua inicial para aquella que aprendemos en el hogar desde que nacemos y de segunda lengua cuando la adquirimos de forma posterior a la inicial, aunque el aprendizaje pueda darse también en el hogar. En el caso del inglés, las sociedades anglófonas son monolingües, de ahí que cualquier lengua aprendida después de la inicial sea considerada lengua extranjera. Cabe destacar que en caso de adquirir un nivel muy bueno de una lengua extranjera, esta puede convertirse en segunda lengua.

Una vez que terminamos el análisis, pasamos a realizar otra actividad llamada placemat, ideal para obtener respuestas individuales de los alumnos y realizar posteriormente una puesta en común, bien en grupos o de forma conjunta con toda la clase. Para este tipo de actividad se puede utilizar la lluvia de ideas, la búsqueda de información o el análisis de documentos. En nuestro caso, la enfocamos al análisis, reflexión e intercambio sobre la lengua habitual, de trabajo y vehicular, además de sobre el repertorio lingüístico, la comunidad lingüística y la comunidad de lengua. Para ello reflexionamos sobre una batería de supuestos en los que tuvimos que poner en práctica la teoría vista previamente.

En nuestra siguiente sesión del jueves 11/01/18, vimos con mayor profundidad el tema relativo a las situaciones de enseñanza de una lengua extranjera y realizamos un placemat en grupos de cuatro personas, en el que plasmamos nuestro repertorio lingüístico a nivel individual y después observamos las lenguas que teníamos en común. Posteriormente completamos un documento compartido en google docs, en el que analizamos, además de dicho repertorio, cuáles serían nuestra comunidad lingüística y de lengua. Podemos decir que una comunidad lingüística es aquella que posee un repertorio lingüístico de base y una comunidad de lengua es aquella en la que se comparten el conocimiento y el uso de una(s) lengua(s) determinada(s).

Posteriormente, vimos de forma sucinta los diferentes tipos de enseñanza de las lenguas y después lo pusimos en práctica por medio de un ejercicio en el que se nos presentaron diferentes tipos de situaciones de aprendizaje y debíamos buscar el método de enseñanza más pertinente para cada uno de ellos.

Por otra parte, aprendimos acerca de las variables que pueden condicionar la enseñanza de lenguas, como pueden ser las características de los alumnos —nos centramos en la edad y en las lenguas de partida y de llegada—, las características del centro y los objetivos fijados. Me gustaría destacar la importancia del factor edad, ya que este influye en la madurez del alumnado, en su desarrollo cognitivo y en su capacidad de análisis y reflexión, por lo que el tipo de objetivos y actividades planteados por el profesor no van a ser siempre los mismos. Para analizar este aspecto y sacar algunas conclusiones, hicimos un diagrama de Venn en el que analizamos las semejanzas y diferencias del aprendizaje de lenguas en niños —de 0 a 12 años— y en adultos —de 12 a 18 años—.

Asimismo, realizamos una actividad piramidal en la que debatimos acerca de la lengua inicial y la lengua extranjera, reflexionando sobre el condicionamiento positivo o negativo que la primera puede tener sobre la segunda, y viceversa.

Por último, tocamos brevemente el tema de la motivación, la aptitud y la multicompetencia, elementos clave para ser un buen docente y, por ende, conseguir formar a alumnos motivados y multicompetentes.

Competencias clave: el arte de ser un docente competente

¡Hola a tod@s! En esta entrada veremos qué elementos nos permiten ser profesores competentes, comentaré mi punto de vista sobre algunas de las actividades realizadas en el aula, algunos aspectos que ya he podido poner en práctica y algunas ideas de posibles actividades en las que se trabajen algunas de las competencias clave.

Lo primero que debemos recordar es que las competencias clave responden a la pregunta «¿Qué es ser competente como profesor?» e integran tres saberes concretos, pilares en nuestro futuro ejercicio profesional: el saber —poseer los conocimientos teóricos generales y específicos—, el saber ser —nuestras actitudes— y el saber hacer —nuestras habilidades y capacidades—. Considero que debemos tener muy presentes estos tres aspectos ya que, contrariamente al modus operandi de la escuela tradicional, donde podríamos visualizar al profesor como una suerte de enciclopedia andante, también somos transmisores de valores comportamentales, culturales, sociales, éticos, etc. Esto debería permitirnos enseñarle al alumnado saber cómo comportarse en diferentes contextos y en la cultura meta y saber actuar según los conocimientos y valores transmitidos.

Dicho esto, me gustaría comentaros que la sesión de ayer me produjo entusiasmo y ganas, muchas ganas, de crear actividades y transmitir nuestro potencial. Realizamos un repaso de las competencias clave de una manera, a mi modo de ver, sencilla y eficaz —y competente—. Fue muy gratificante dejar a un lado las grandes teorías y centrarnos en casos prácticos para cada una de las competencias. Destaco también la utilidad de trabajar varias competencias a la vez, como es el caso de incluir la CMCT dentro de una clase de lengua extranjera. En mi cabeza siempre hubo un grueso tabique que dividía la ciencia y la lengua en compartimentos estancos, motivo que nunca me permitió contemplar la posibilidad de construir una pasarela entre ambos. Un aspecto que relaciono con esta división y que se mencionó en clase es que las actividades no tienen por qué ser extremadamente difíciles, sino que podemos abrirlas o cerrarlas, es decir, hacerlas más complicadas o más sencillas, respectivamente, dependiendo del nivel en el que estemos trabajando.

Otra enseñanza que rescato y que me parece muy valiosa es el establecimiento de pequeñas rutinas al inicio de cada sesión. Como estas funcionan mejor con cursos de niveles más bajos o con grupos PMAR, decidí ponerlas en práctica en mis clases extraescolares  con niños de Primaria (6 años). Antes de comenzar los ejercicios planificados, les pregunté por su estado de ánimo y esto nos permitió revisar los adjetivos pertinentes (I am happy, tired, bored, sleepy…). Luego vimos la fecha de hoy, lo que nos permitió revisar los números —competencia matemática—, los meses del año y el deletreo. Creo que otra posible rutina sería preguntarles por el clima: How is the weather today? It is rainy, sunny, etc. Para niveles de 1º o 2º de la ESO, por ejemplo, se podría empezar con la pregunta How was your day yesterday? De este modo podrían practicar los adjetivos terminados en -ing relacionados con acciones o cosas: It was boring, tiring, exciting, pleasing, interesting, exhausting, etc.

En cuanto a rentabilizar el tiempo, me parece un elemento clave, ya que los minutos vuelan y, además, si nosotros preparamos algo, por breve que sea ese momento, mientras los alumnos nos miran —no olvidemos que estamos en Secundaria—, esto puede dar pie a multitud de situaciones, no necesariamente agradables: ruido excesivo, dispersión de la atención, comportamientos inadecuados, etc. Soy consciente de que no es un punto que me resulte fácil cumplir, por lo que será un objetivo en mis próximas sesiones de aula.

Con respecto a la competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, os planteo una actividad que considero que podría fomentar la creatividad de los alumnos, convertir sus ideas en actos y desarrollar sus capacidades para asumir riesgos. Se trataría de un concurso de poesía promovido por el centro, que premiaría a los tres alumnos ganadores con un libro de poesía en la lengua meta. El concurso, Between verses and imagination. Time to fly, aceptaría cualquier tipo de soporte para la creación de los poemas y su presentación el día del acto. El tema seleccionado sería «El amor» —tema central y muy importante en la vida de los alumnos de Secundaria—. Al aceptar cualquier tipo de producción, se les pueden dar diversas ideas, como la grabación de un vídeo que represente la situación que relata el poema y con una voz en off, una breve representación teatral, un recital expresivo en el que se valore la entonación y los gestos, una imagen o dibujo realizado por ellos que acompañe el poema, etc. Esta actividad les permitiría salirse de la tradicional producción únicamente escrita y podrían ser imaginativos y emprendedores.

Por último, quiero hacer hincapié en lo práctica que me ha resultado la realización de actividades en clase para ejemplificar algunas de las competencias. Cuando somos pequeños aprendemos a andar ‘haciendo’, a montar en bici ‘haciendo’. De adultos, aprendemos a conducir ‘haciendo’ y avanzamos sobre nuestros errores cuando nos equivocamos, y nos equivocamos cuando ‘hacemos’. Si bien la teoría es importante y en muchos casos esencial, no hay mejor forma de asimilarla, a mi modo de ver, que poniéndola en práctica. Por ello, como futuros y próximos docentes, ¡hagamos, practiquemos, equivoquémonos y avancemos!

Today's reflection: How can we, as teachers, extract the best from our students? Here you are a clip of the film Dead Poets Society: https://www.youtube.com/watch?v=gQU3EphIpMY
Enjoy it!